Les habits neufs du GRDS

Fort de ses dix-sept années de travail ; d’un site internet qui archive à ce jour 370 contributions, dues à 105 contributrices et contributeurs différents, et a reçu près de trois millions de visites ; d’interventions dans l’espace public qui ont connu une large audience ; de la direction d’une collection de livres (L’enjeu scolaire) aux éditions La Dispute, le GRDS prend, en cet automne 2025, un nouvel élan. Il se dote d’une constitution associative (loi 1901) et élargit la palette de ses investissements.

La possibilité d’une adhésion à l’association est ainsi ouverte à ceux qui, partageant l’objectif d’une profonde démocratisation de notre système éducatif et les propositions à cet égard du GRDS (ou une part significative de ces propositions), souhaitent participer activement à ses activités, ou simplement suivre régulièrement son actualité, manifester leur accord avec sa démarche, affirmer leur soutien.

On rappelle ci-dessous, à cet effet, ce que sont les points essentiels de la démarche du GRDS, ainsi que les projets que nourrit l’association pour la période à venir.

Les propositions essentielles du GRDS

À chaque étape du parcours scolaire les performances des élèves français dans la plupart des matières du curriculum sont à la baisse depuis bientôt quatre décennies. Aujourd’hui enfin de plus en plus largement admise, cette baisse qui se confirme chaque année a une double face. D’une part elle creuse encore les écarts inhérents à l’origine sociale des élèves ; de l’autre elle concerne toutes les publics scolaires, affectant même, bien que dans une moindre proportion, les enfants des CSP+. Sous ces deux aspects, cette véritable crise de notre système de scolarisation mérite d’être prise à bras le corps. Il y va en effet de notre avenir très proche, sachant les impacts économiques, sociaux, culturels et politiques de l’échec scolaire de masse, d’un côté, alors même que la confrontation aux épreuves de tous ordres qui s’annoncent appellerait la forte mobilisation d’une intelligence collective vaste et instruite.

Telle est donc la question : comment stopper l’hémorragie des savoirs de la culture écrite dans les jeunes générations, et assurer à tous des parcours de scolarisation réussis ?

Pour le GRDS, la réponse ne peut passer que par une refonte d’ensemble du système éducatif, impliquant une réforme tant de l’organisation des parcours des élèves que de la formation des enseignants et des modalités de la conduite des apprentissages. Des points essentiels de cette refonte relèvent de décisions politiques d’État ; pour d’autres, il s’agit d’objectifs dont la réalisation peut être engagée sans attendre [1].

L’école commune

Avancé dès 2004 [2], le concept d’« école commune » est le maître-mot des propositions du GRDS. L’école commune accueille tous les enfants à deux ans ; mais au lieu de les classer au fil du parcours, de les identifier en bons et mauvais élèves, de trier, orienter et éliminer, elle a pour mission de mener tous ses publics jusqu’à l’obtention à dix-huit ans d’un bac de culture commune donnant accès à l’enseignement supérieur. Une refonte aussi profonde de la mission de service public confiée à l’Éducation nationale affecte nécessairement tous les aspects du fonctionnement de l’institution scolaire, qu’il s’agisse :

• D’un réexamen complet des curricula  : la culture commune à transmettre désormais doit à la fois permettre l’accès aux différentes filières de l’enseignement supérieur (des filières professionnelles courtes aux cursus scientifiques les plus longs), et donner à chaque jeune les moyens intellectuels d’appréhender les grands débats de société et d’y participer en connaissance de cause. Ce qui implique une réflexion nouvelle tant sur la place des différentes disciplines dans le cursus que sur leur contenu respectif [3].

• De la professionnalité enseignante : dégagés des contraintes du classement, de l’orientation et de la sélection, les enseignants pourront se recentrer sur leur cœur de métier : la transmission des savoirs, dont l’évaluation formative est partie prenante. La sanction des difficultés d’apprentissage par les moyens administratifs de l’évaluation sélective étant devenue obsolète, ils traiteront ces difficultés par les seuls moyens de la pédagogie et de l’exigence intellectuelle, en sorte d’assurer à tous leurs élèves le niveau nécessaire pour passer en classe supérieure [4].

• De la formation des enseignantes et enseignants  : l’école commune a besoin de professeurs qui ont la main sur leur métier parce qu’ils conjuguent réflexion didactique et forte compétence disciplinaire, et échangent régulièrement avec leurs pairs et avec les chercheurs sur leur pratique, les difficultés qu’ils rencontrent et les moyens de les surmonter [5].

On le voit : s’il revient à la représentation nationale de redéfinir les missions du système éducatif, et aux citoyens convaincus de la nécessaire démocratisation de l’école d’agir pour en promouvoir le principe, l’action propre et collective des enseignantes et des enseignants pour reprendre la main sur leur métier et trouver leur bonheur professionnel dans la réussite de tous leurs élèves reste irremplaçable… et le GRDS compte bien y contribuer.

Les propositions phares du GRDS pour une école démocratique

Recrutement et formation des enseignant·es

Une formation initiale leur assurant à la fois une maîtrise solide des savoirs à transmettre et une familiarisation réfléchie avec les modalités d’une conduite de classe efficiente (pour une liberté pédagogique instruite). Ce qui implique pour le primaire la fin de la polyvalence des professeur·es.

Parcours des élèves

Un tronc commun de 3 à 18 ans pour la transmission d’une culture commune.
Un bac de culture commune ouvrant sur l’enseignement supérieur pour tous.
Culture commune
Un curriculum qui intègre la technologie et les sciences sociales dès le primaire.
Un curriculum qui ouvre sur toutes les spécialités de l’enseignement supérieur.
Un curriculum qui permet à chacun·e d’intervenir de façon informée sur les grands enjeux de société.

Pédagogie

Une pédagogie de l’exigence pour tous, basée sur les pratiques d’enseignement les plus efficaces, pour tous les élèves et notamment les élèves les plus éloigné·es a priori de la culture scolaire.

Quelques références de lecture spécifiant la démarche du GRDS :
GRDS, L’école commune, La Dispute, 2012.
Terrail Jean-Pierre, Pour une école de l’exigence intellectuelle. Changer de paradigme pédagogique, La Dispute, 2016.
Terrail Jean-Pierre (coordination), Pédagogies de l’exigence. Récits de pratiques enseignantes en milieux populaires, La Dispute, 2020.
Terrail Jean-Pierre, La crise de l’École et les moyens d’en sortir, collection « L’enjeu scolaire », La Dispute, 2024.

Les nouvelles initiatives d’action engagées ou envisagées par le GRDS

• Chaque trimestre, une rencontre en visio avec une chercheuse ou un chercheur
La première est programmée le 13 décembre 2025 avec Simon Massei, auteur de « Discipliner les banlieues ? L’éducation à l’égalité des sexes dévoyée », La Dispute, coll. L’enjeu scolaire ;

• Des ateliers d’échanges de pratiques en visio, échanges entre enseignants avec chercheuses et chercheurs invités ;

• Des rencontres annuelles ou tous les deux ans sur l’étude d’un thème concernant la démocratisation de l’école ;

• Un accompagnement pour expérimenter dans sa classe et nourrir la rubrique « Expérimentation » du site democratisation-scolaire ;

• Des temps d’échanges destinés aux candidats aux concours et stagiaires pour compléter leur formation par appui sur les travaux du GRDS ;

• La constitution, d’ores et déjà amorcée, d’un réseau international de réflexions et d’échanges avec des centres de recherche partageant tout ou partie des réflexions du GRDS.

Comment participer aux activités du GRDS, ou les suivre régulièrement ?

En remplissant la demande d’adhésion ci-dessous, à adresser à :

GRDS
39 boulevard Arago
75013 Paris

(contact : democratisation-scolaire@outlook.com)

Demande d’adhésion au GRDS à télécharger :