Démocratisation scolaire

Rencontre avec Stéphane Vaquero le 8 octobre 2026 (20H en visio)

2026-09-30T08:53:20Z

Dans son ouvrage Les ateliers de la domination scolaire (publié à La Dispute dans la collection "L'Enjeu scolaire"), Stéphane Vaquero interroge les effets des dispositifs par ateliers interdisciplinaires qui se développent depuis une vingtaine d'années au collège et au lycée, à l'image des Travaux personnels encadrés (TPE). Le recours aux thématiques concrètes et quotidiennes permet-il de réduire les inégalités scolaires et sociales ?

L'ouvrage montre que les élèves et enseignants y forgent un type spécifique de discours sur le monde quotidien, sur les références populaires et juvéniles. Il démontre comment la mise en forme scolaire de l'éclectisme culturel ou de la parole critique peut, paradoxalement, nourrir les formes contemporaines de domination scolaire, culturelle et sociale

La rencontre a lieu le 8 octobre à 20H, en visio, à cette adresse :
ouvaton.link/qXLIMN

Elle est organisée par l'association GRDS (www.democratisation-scolaire.fr)

Contact : democratisationscolaire@gmail.com

Adhérez au GRDS !

2026-08-25T14:29:00Z

L'adhésion au GRDS, association1901, est ouverte à tous ceux qui, partageant l'objectif d'une profonde démocratisation de notre système éducatif et les propositions à cet égard du GRDS (ou une part significative de ces propositions), souhaitent participer activement à ses activités, ou simplement suivre régulièrement son actualité, manifester leur accord avec sa démarche, affirmer leur soutien, échanger avec ses membres.

Voici les liens permettant d'adhérer à l'association, et de régler la (modeste) contribution financière correspondante :

* https://www.monetico-online-asso.com/groupe-de-recherche-pour-la-democratisation-scolaire/adhesion
* https://www.monetico-online-asso.com/grds/paiement

Rencontre avec Nicolas Kaczmarek

2026-04-30T09:42:50Z

Le GRDS vous invite à participer à une rencontre en visio avec Nicolas Kaczmarek, auteur de Manuel contre la mise en échec scolaire (La Dispute, 2026), le mercredi 3 juin 2026 à 17H30 (adresse : ouvaton.link/qXLJMN). :

https://www.democratisation-scolaire.fr/IMG/pdf/2026_06_03_grds_nkaczmarek-3.pdf

Une méprise du Trésor

2026-01-10T16:18:32Z

Dans le bulletin du Ministère des Finances, Trésor-Éco, n°377 de décembre 2025, Vincent Barde et Blaise Leclair proposent un état des lieux de l'école en France [1]. Ils confirment l'affaiblissement des acquisitions cognitives des élèves, en cours depuis plusieurs décennies, et sur la gravité duquel nous avons alerté dans ces colonnes à plusieurs reprises [2], soulignant au passage à cet égard le poids des inégalités inhérentes à l'origine sociale, plus élevé en France qu'en moyenne internationale.

Ils rappellent combien ce processus est pénalisant pour le dynamisme de l'activité économique nationale, et la nécessité pour y mettre un terme de réduire les inégalités de scolarisation tenant à l'origine sociale et au genre. Ils préconisent à cette fin plusieurs mesures convergeant avec les revendications syndicales enseignantes : amélioration des rémunérations des enseignants, de leurs conditions de travail, de la gestion de leurs carrières, de leur formation initiale - amélioration par conséquent de l'attractivité de la profession et de la motivation de ses membres.

Deux autres recommandations paraissent beaucoup plus discutables. Pour les auteurs, la réduction du taux d'encadrement des élèves serait « un levier majeur » d'amélioration de la performance scolaire. Or l'on sait depuis longtemps qu'une telle mesure, tout à fait souhaitable en raison de sa contribution au confort de l'exercice professoral et de l'attractivité de la profession, n'a jamais eu qu'un impact très limité sur l'efficacité de la relation pédagogique. Barde et Leclair évoquent à l'appui de cette préconisation l'expérience du dédoublement des classes de CP par le ministère Blanquer. Un dédoublement dont les effets se sont en fait avérés très décevants, et particulièrement minimes comparés à ceux des modalités de la pédagogie de la lecture adoptée par les enseignants [3] : diminuer le nombre d'élèves sans changer la conduite des apprentissages ne saurait produire grand miracle.

La dernière préconisation des économètres des Finances porte sur l'appropriation des outils numériques par les enseignants. Mais ils ne précisent pas en quoi cette dernière pourra favoriser les progrès cognitifs des élèves. Dommage…

[1] Vincent Barde et Blaise Leclair, « La performance du système éducatif en France », Trésor-Éco n°377, 2025/ (https://www.tresor.economie.gouv.fr/Articles/cc3c0d1f-0fb5-444d-b6f9-d2a960de60bd/files/230c933c-7654-460f-a1a6-1cdd5e9d4ae2.)

[2] Voir notamment Jean-Pierre Terrail, La tolérance à l'ignorance dans l'institution scolaire, GRDS, 2020, https://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article317.

[3] Les chercheurs du ministère des Finances n'ont pas dû prendre connaissance des travaux de leurs collègues du ministère de l'Éducation, voir « Une note majeure du Conseil scientifique de l'Éducation nationale », GRDS, 2024, https://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article355.

Rencontre en visio avec Simon Massei le 13 décembre 2025

2025-12-01T11:54:00Z

Cette année voit l'entrée en vigueur du programme EVARS (Éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle). Une "Éducation à l'égalité des sexes" existe déjà depuis plusieurs années. Simon Massei a étudié les demandes du ministère sur ce sujet et a assisté ces dernières années à des heures et des heures d'interventions. Il en a tiré une thèse puis un livre de vulgarisation de sa recherche. Il a pu constater à quel point l'institution scolaire avait beaucoup d'a priori qui ne permettent pas de faire face avec à propos à des paroles d'élèves parfois déplacés. Les réactions de l'institution sont souvent disproportionnées en éducation prioritaire par rapport aux mêmes situations hors REP.

La recherche de Simon Massei nous éclaire sur tous les biais portés par les équipes. L'écouter permet d'être plus pertinent à l'avenir avec les élèves.

Le GRDS vous invite à participer à la rencontre, ouverte à tous, avec Simon Massei, auteur de Discipliner les banlieues ? L'éducation à l'égalité des sexes dévoyée (La Dispute, coll. L'Enjeu scolaire, 2024). Samedi 13 décembre 2025 à 10H, en visio à cette adresse : ouvaton.link/qXLJMN

Ecole ambitieuse = école élitiste ?

2022-04-06T08:35:37Z

Nos amis belges de l'APED (Appel pour une école démocratique) organisent le 21 avril 2022 à 19H30 une conférence-débat sur ce thème à Liège (Haute école de la Ville, 2 rue Hazinelle). Philippe Hambye et Jean-Louis Siroux animeront la réunion. Rappelons que ces chercheurs ont publié, dans la collection L'Enjeu scolaire à La Dispute, un ouvrage procédant à l'examen critique de la formation en alternance, Le salut par l'alternance : sociologie du rapprochement école-entreprise.

Recherche anciens enseignant.e.s (primaire) coopérant.e.s en Algérie

2022-01-13T10:27:46Z

Nous faisons passer le message d'Inès Baude qui cherche, pour un travail universitaire, des personnes ayant coopéré dans l'enseignement primaire en Algérie après 1962 :

"Je suis actuellement élève à l'Ecole Normale Supérieure et étudiante au sein du master Pratiques de l'interdisciplinarité dans les sciences sociales ( ENS/EHESS). Je réalise mon mémoire de master 2 en socio-histoire sur les instituteurs et institutrices partis enseigner en coopération en Algérie, à partir de l'indépendance. Dans le cadre de mon enquête, je suis à la recherche d'anciens instituteurs et institutrices ayant effectué la coopération en Algérie ou de leurs descendants, afin de pouvoir effectuer des entretiens. Je m'engage bien évidemment à anonymiser les propos récoltés et à restituer les éventuelles archives privées qui me seraient confiées.

Vous pouvez me contacter à l'adresse mail suivante : ines.baude@ens.psl.eu . Je reste à votre disposition pour tout renseignement. Merci d'avance, Inès Baude."

Enseigner explicitement la lecture et l'écriture

2021-11-01T09:44:05Z

Le dernier livre de Janine Reichstadt, Enseigner explicitement la lecture et l'écriture, (2021, 19 €) vient de paraître à la Librairie des Écoles. Particulièrement destiné aux enseignants de CP, mais concernant tous ceux qui ont à contribuer à l'apprentissage du lire-écrire, l'ouvrage annonce : "Des fondamentaux clairement expliqués, fondés sur la recherche. Des séquences pratiques pour préparer sa classe. Des modèles de leçons au plus près du terrain".

L'apprentissage de la lecture et de l'écriture au CP repose sur un enseignement spécifique, méthodiquement construit. Cet ouvrage, résolument pratique, propose des pistes pédagogiques qui veulent être une source d'inspiration pour les professeurs lors de l'élaboration de leurs leçons de CP. Les enjeux didactiques de chacun des moments des leçons sont explicités et mis en perspective au regard des apports de la recherche. Les pistes de mise en œuvre en classe proposent un guidage structuré et progressif, des activités de lecture et d'écriture, suivant une démarche syllabique. Elles alternent les moments individuels et collaboratifs, de découverte, de réflexion, d'entraînement, d'évaluation, de révision et de réactivation. Les apprentissages de la lecture et de l'écriture sont présentés en étroite corrélation, les séances quotidiennes renforçant les connaissances et les compétences des élèves dans les deux domaines.

Confinement du printemps 2020 : baisse des résultats et creusement des écarts

2020-11-10T18:22:31Z

La DEPP (service statistique du ministère de l'Éducation nationale) vient de rendre publics les résultats des évaluations standardisées en CP et en CE1 réalisées en septembre 2020 (Andreu et al., 2020). Comme on pouvait s'y attendre, les acquis des élèves sont en baisse cette année par rapport à ceux de 2019.
Au mois d'août, le ministère de l'Éducation nationale affichait pourtant un optimisme de rigueur en publiant une Note d'information au titre trompeur : « Crise sanitaire de 2020 et continuité pédagogique : les élèves ont appris de manière satisfaisante » (Barhoumi et al., 2020).
Trompeur, car ce ne sont pas les apprentissages réels qui étaient alors évalués, mais les opinions des parents, des élèves et des enseignants à leur sujet. Les travaux de recherche disponibles ont cependant établi de longue date que plus l'interruption des enseignements par les vacances est long, plus les pertes de compétences cognitives sont importantes, cet effet étant d'autant plus prononcé que les parents sont peu diplômés (Cooper et al., 1996).
De fait, après trois mois de déscolarisation, les élèves de CP et de CE1 obtiennent de moins bons résultats en français et en mathématiques que l'an passé. En CE1, par exemple, la part des élèves lisant de façon satisfaisante des mots à voix haute passe de 73% à 68%. De même, la part d'élèves avec une maîtrise satisfaisante baisse de 5 points pour la lecture de textes. Les résultats sont plus stables en mathématiques, sauf pour les élèves aux acquis les plus fragiles.
Car le confinement a aussi accentué les inégalités d'apprentissage. Entre les élèves des quartiers populaires, scolarisés en éducation prioritaire, et ceux des autres écoles publiques, les écarts se sont creusés : + 3 points en CP pour la connaissance des noms des lettres et du son qu'elles produisent, + 4 points pour la lecture et l'écriture des nombres entiers. Et dans les écoles classées REP+, ces mêmes écarts augmentent de 5 points...

Références :
Andreu Sandra, Cioldi Isabelle, Conceicao Pierre, Eteve Yann, Fabre Marianne, Le Breton Stéphanie, Persem Élodie, Portelli Thomas, Rocher Thierry, Rue Guillaume, Vourc'h Ronan, Wuillamier Philippe, 2020, « Évaluations 2020. Repères CP, CE1 : premiers résultats »,Document de travail, novembre.
Barhoumi Mériam, Blouet Laurent, Charpentier Axelle, Cristofoli Sophie, Fréchou Hélène, Hubert Tamara, Iasoni Enzo, Lermite Alexis, Michaudon Hélène, Moyère Robin,Odin-Steiner Danaé, Raffaëlli Christelle, Solnon Anaëlle, Stefanou Alexia, Touahir Mustapha, Traore Boubou,Wuillamier Philippe, 2020,« Crise sanitaire de 2020 et continuité pédagogique : les élèves ont appris de manière satisfaisante », Note d'information,n°20.26, août.
Cooper Harris, Nye Barbara, Charlton Kelly, Lindsay James, Greathouse Scott, 1996, « The effects of summer vacation on achievement test scores : a narrative and meta-analytic review », Review of educational research, vol. 66, n°3, p. 227-268.

Apprendre à lire à 50 ans... ou au CP ?

2020-11-02T17:42:25Z

Aline LE GULUCHE, J'ai appris à lire à 50 ans, Editions Prisma, 2020.

C'est un livre émouvant que nous donne à lire Aline Le Guluche au travers de son autobiographie de femme illettrée. Avec beaucoup de dignité, elle n'élude aucun aspect du vécu qui fut le sien entre l'enfance où elle n'a pas pu apprendre à lire et le moment de la libération, où à 50 ans elle a pu sortir de l'épreuve qui fut la sienne pendant tant d'années. Lecteurs, nous pouvons essayer d'imaginer ce que cela représente d'être en permanence obligé d'inventer des stratégies pour qu'autrui ne puisse pas deviner que l'on est incapable d'accéder au sens du moindre écrit. Mais pour suivre tout ce que cela signifie dans le vécu quotidien, de honte, de peur, de replis, il faut un livre comme celui d'Aline Le Guluche. Ce livre nous permet de sentir à quel point la vie professionnelle et personnelle peut être difficile dans une société où tout passe par l'écrit lorsque l'on a été empêché-e de pouvoir le déchiffrer, mais aussi à quel point il faut être capable de beaucoup d'intelligence et de pugnacité pour affronter et déjouer les embûches permanentes qui se présentent.

Parce que ce témoignage s'attelle à un problème social critique, alarmant et récurrent, il appelle un commentaire sur un point sensible qu'il est difficile de passer sous silence. On a réussi à convaincre Aline Le Guluche que c'est la dyslexie qui est à l'origine de ses difficultés, d'où le plaidoyer qu'elle lance en faveur d'un recrutement d'orthophonistes au sein même de l'école, pour remonter le niveau scolaire et réduire les inégalités.

Bien que la dyslexie « vraie » ne touche qu'un nombre infime d'enfants, on a réussi à populariser l'idée que tout enfant qui ne parvient pas à lire en est atteint, d'où l'explosion du nombre d'orthophonistes. Une enquête récente qui porte sur un très vaste échantillon, montre qu'en juin, fin de l'année de CP concernée, l'ensemble des élèves ne lisent pas plus de 38 mots en moyenne en une minute. 50% n'en lisent pas plus de 18. Quel avenir scolaire pour ces élèves ? Une telle donnée, avec d'autres, montre qu'il n'est pas pensable d'invoquer la dyslexie pour expliquer le phénomène, pas plus d'ailleurs que l'origine socio-culturelle des élèves, elle aussi mise en avant pour passer sous silence le rôle déterminant de l'école dans son ensemble.

Aline Le Guluche a forcément rencontré des démarches efficaces d'enseignement de la lecture, puisqu'elle a réussi à vaincre son illettrisme. Les encouragements qui lui ont fait défaut dans l'enfance l'ont aidée à réussir cette nouvelle conquête, mais il a bien fallu qu'elle s'approprie les clés fondamentales du savoir lire auxquelles tout apprenti lecteur doit nécessairement être confronté. Cet apprentissage peut être encouragé, mais en aucun cas remplacé dans ses exigences propres. Des exigences qui n'ont pas grand-chose à voir avec la dyslexie, mais beaucoup avec la formation des maîtres.

Merci à l'auteure pour ce précieux témoignage qui pose des questions essentielles.

Janine Reichstadt
[Publié dans l'Humanité du jeudi 29 octobre 2020 rubrique « Parlons-en ! »]

Inégalités scolaires : penser la domination ou la contradiction ?

2019-10-21T08:49:34Z

L'Humanité du 10/10/2019 a publié quatre textes en réponse à la question « Quelle enfance et quelle scolarité en fonction des classes sociales ? » Deux retiennent plus particulièrement mon attention, celui de Bernard Lahire et celui de Tristan Poullaouec, pour la clarté avec laquelle ils envisagent l'enjeu fondamental et décisif de la question.
A partir de l'ouvrage qu'il a dirigé (Enfances de classe, au Seuil), Bernard Lahire développe précisément tous les aspects de l'inégalité sociale profonde qui façonne la vie des enfants de grande section de maternelle. Aux deux bouts de l'espace social les conditions de vie matérielles et culturelles s'inversent totalement. Des enfants vivent dans la plus extrême précarité quand d'autres bénéficient de moyens socio-culturels très élevés. Or tous ces enfants âgés de 5 à 6 ans sont aux portes du CP, classe de l'entrée dans le savoir lire, l'écriture et les mathématiques, outils intellectuels décisifs sans lesquels pas grand-chose des apprentissages scolaires n'est possible. Que peuvent alors devenir les enfants des classes populaires qui s'assoient sur les bancs de l'école, étrangers aux « délits d'initiés » dont bénéficient les autres de par leur origine ?

La réponse de Bernard Lahire s'appuie sur la réalité des inégalités socio-culturelles, pour refuser que l'on demande à l'école d'endosser une part significative de responsabilité dans les échecs scolaires des enfants des classes populaires, au motif qu'ils n'ont pas hérité des diverses prédispositions et connivences, jugées nécessaires à la réussite. C'est ce que discute Tristan Poullaouec. Sans nier bien sûr les inégalités profondes et les rapports à l'école inégaux, il entend mettre en avant la réalité de l'éducabilité universelle en s'appuyant sur le fait que l'entrée au CP c'est l'entrée dans l'écrit d'enfants qui sont déjà entrés dans la langue. Or la langue offre à tous les ressources intellectuelles sur lesquelles l'école peut s'appuyer pour construire de l'égalité dans la réussite des apprentissages.

Crucial, ce point est encore trop absent de la réflexion des principaux acteurs. Tristan Poullaouec le dit bien, l'avantage très net des uns n'explique pas l'échec massif des autres. Les autres, les enfants des classes populaires sont eux aussi des êtres de langage. Ils n'ont pas tout ce que les « héritiers » ont au départ, mais ils ont de quoi entrer réellement dans la culture écrite, clé des apprentissages scolaires. Tenir compte sérieusement de cette dimension et la faire vivre sans arrière-pensée, ce n'est pas nier les inégalités de départ, c'est se convaincre des possibilités objectives sur lesquelles on peut s'appuyer pour permettre à tous de s'approprier efficacement les exigences intellectuelles de la culture scolaire, et ainsi, aller jusqu'à éviter la double peine à ceux qui voient les inégalités scolaires s'ajouter pour eux aux inégalités sociales. C'est inscrire la démocratisation scolaire dans un projet réaliste.

Janine Reichstadt

La revue SILO (Agora des pensées critiques),...

2018-12-20T16:02:58Z

La revue SILO (Agora des pensées critiques), éditée par la fondation Gabriel Péri, consacre son dernier numéro au thème "L'école : urgence de l'égalité".

On y trouve des articles de Lucie Tanguy (sur les entreprises et l'éducation), de Patrick Champagne (qui revient sur les contributions de Bourdieu et Passeron), de Nico Hirtt (l'école sacrifiée à la crise du capital), de Jean-Pierre Terrail (sur l'école commune), d'Alain Beitone (sur l'école commune jusqu'à 18 ans), de Jérôme Deauvieau (sur l'enseignement des sciences du monde social). Des éclairages sur d'autres systèmes scolaires (Angleterre, Allemagne, Sénégal, Burkina-Fasso) contribuent au grand intérêt de cette réflexion.

https://silogora.org/ecole-urgence-de-legalite/

Les écoles du socle, leur principal et leurs enseignants

2018-10-17T09:40:32Z

Selon le Café pédagogique, la Cour des comptes " souhaite davantage d'autonomie pour les chefs d'établissement des réseaux qui deviendraient des écoles du socle, regroupant sous l'autorité du principal écoles et collège. Celui-ci aurait une large autonomie dans l'usage des moyens et pourrait recruter sur profil ses enseignants".
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2018/10/17102018Article636753581875405472.aspx

Pour prendre toute la mesure de cette appréciation, nos lecteurs pourront se reporter à l'étude d'Alain Beitone consacrée à "l'école du socle commun" et publiée sur notre site le 5 septembre dernier.

Economie et Statistique : 50% à la licence... mais comment ?

2018-06-12T15:55:28Z

Dans son numéro 499, la revue de l'Insee publie une étude de Yaël Brinbaum, Cédric Hugrée et Tristan Poullaouec consacrée aux inégalités en licence.
Voici sa conclusion :
"Au moment où les débats concernant l'entrée et la réussite à l'université sont au plus vif, notre analyse identifie un des principaux nœuds du problème : d'un côté, des familles et des jeunes aspirant de plus en plus à un diplôme de niveau bac + 3, y compris dans les classes populaires, de l'autre des inégalités d'orientation et de réussite qui prennent principalement racine dans les premières années de scolarité. Plus que jamais, l'objectif de démocratisation de l'enseignement supérieur est indissociable de la lutte contre les inégalités scolaires dès l'enseignement primaire. De ce point de vue, les grandes inégalités de parcours et d'acquis scolaire observables parmi les étudiants de licence constituent un obstacle majeur à la réussite du plus grand nombre. L'expérience montre cependant qu'une bonne entrée dans les savoirs élémentaires annule quasiment le désavantage des étudiants issus des classes populaires."

En complément, on peut aussi lire cet entretien paru dans Contretemps :

"Membres du Groupe de Recherches sur la Démocratisation Scolaire (GRDS) et sociologues, Cédric Hugrée et Tristan Poullaouec analysent les raisons de l'échec à l'université. Elles sont selon les auteurs insuffisamment discutées dans les analyses actuelles contre la Loi ORE (Orientation et Réussite des étudiants), votée le 8 mars 2018, qui instaure un principe de sélection des étudiant.e.s à l'université et ne permet plus aux bachelièr.e.s un accès de droit à l'enseignement supérieur."

Discriminations et inégalités

2017-12-04T11:23:00Z

"L'affaire" déclenchée par les critiques du ministre Blanquer à l'égard d'un stage de formation syndical de Sud-93 appelle de la part du GRDS les deux observations ci-dessous :

1/ Il convient de défendre la souveraineté des organisations syndicales, et de rappeler leur indépendance à l'égard de l'État, dont le principe est inscrit dans la charte d'Amiens.

2/ Sur le fond de la polémique, s'il faut rester vigilant à l'égard de toute manifestation de "discrimination" au sein du système éducatif, il est tout aussi indispensable de raison garder et de rappeler avec constance que le problème de notre école est celui des inégalités sociales.

On (re)lira en ce sens avec profit :

– la tribune publiée dans le journal l'Humanité par Alain Beitone, Serge Cosperec, Janine Reichstadt et Jean-Pierre Terrail, sous le titre "L'école française est-elle raciste ?"

– et sur notre site les réflexions d'Alain Beitone et Estelle Hemdane, Lutter contre les discriminations à l'école. Certes. Et contre les inégalités ?

Les non-titulaires de l'ÉN

2017-11-16T09:14:32Z

Les non-titulaires de l'Éducation nationale ne s'en intéressent pas moins aux travaux du GRDS. Et ils rappellent l'adresse internet de leur association :
https://nontitulaireseducationnationale.wordpress.com/

La classe inversée, pratique antidémocratique

2017-06-25T11:15:05Z

La revue en ligne Skhole.fr publie une étude critique d'Alain Beitone et Margaux Osenda
sur le dernier fétiche pédagogique à la mode, la "classe inversée". À lire ici.

À propos de la nomination de Jean-Michel Blanquer

2017-05-18T08:51:12Z

La nomination de Jean-Michel Blanquer à la tête du ministère de l'éducation nationale actualise les projets de casse du service public, déjà anciens, de l'Institut Montaigne. On pourra relire à ce propos ce commentaire critique publié sur notre site en 2010.

Le Débat : Baruk, Kambouchner, Meirieu, Terrail

2016-12-05T08:00:00Z

La revue Le Débat (Gallimard) consacre un dossier à l'ouvrage de Jean-Pierre Terrail, Pour une école de l'exigence intellectuelle. Changer de paradigme pédagogique (La Dispute, 2016). Les thèses de l'ouvrage sont discutées par Stella Baruk, Denis Kambouchner, Philippe Meirieu. Jean-Pierre Terrail s'explique sur sa démarche et répond aux objections. Le Débat, numéro 192, novembre-décembre 2016.

Par ailleurs on peut lire ici une présentation de l'ouvrage par l'auteur qui retrace son itinéraire de recherche.

Lecture et maths au CP : des expériences filmées

2015-06-17T17:25:36Z

Deux des textes de notre rubrique "Expérimentations" présentent les principes d'une approche novatrice et efficace de l'apprentissage des maths et de la lecture en CP (textes n° 108 pour la lecture et n° 123 pour les maths). Voici les liens avec deux vidéos très démonstratives exposant la mise en oeuvre de ces démarches et leurs résultats pratiques dans deux écoles au public très populaire :

* dans une école parisienne s'agissant de l'apprentissage des maths :

http://www.reseau-canope.fr/mathematiques-stella-baruk/

* dans une école de la ville de Saint-Quentin (02) pour la lecture :

http://www.matele.tv/atelier-lecture/